Uno studente si trova a una fermata dell'autobus. Sul telefono viene visualizzato il percorso previsto. Sul tabellone della fermata sono elencate diverse linee e lo studente deve individuare l'autobus corretto. Successivamente, deve effettuare il check-in, prestare attenzione durante il tragitto e scendere in orario.
Potrebbe sembrare che si tratti principalmente di competenze pratiche di viaggio. Ma c'è di più. Lo studente utilizza le informazioni, fa delle scelte, rispetta gli accordi, tiene conto degli altri e partecipa in modo indipendente alla società.
Questa è la cittadinanza in pratica.
La cittadinanza è già obbligatoria. Cosa cambierà nel 2027?
Le scuole hanno già l'obbligo legale di fornire un'educazione civica. I nuovi obiettivi fondamentali per la cittadinanza dovrebbero entrare in vigore per legge a partire dal 1° agosto 2027. Essi definiscono in modo concreto quali conoscenze, competenze ed esperienze le scuole devono offrire agli studenti.
Questo offre alle scuole maggiori indicazioni. Allo stesso tempo, sorge una questione pratica: come tradurre questi obiettivi in situazioni significative che si allineino con la vita quotidiana degli studenti?
Sono stati sviluppati obiettivi funzionali fondamentali per gli alunni della scuola secondaria di primo grado che passano al mondo del lavoro o alle attività diurne. Questi obiettivi pongono l'accento sull'acquisizione di esperienza, competenze sociali e civiche e partecipazione alla società. Per gli alunni che passano all'istruzione superiore, si applicano i normali obiettivi fondamentali dei primi anni della scuola secondaria di primo grado.
L'attuazione avviene per fasi. Le scuole possono quindi già prepararsi e verificare quali lezioni, attività e materiali didattici esistenti siano in linea con i nuovi obiettivi.
La cittadinanza implica anche la possibilità di partecipare
Quando si parla di cittadinanza, spesso pensiamo alla democrazia, ai diritti fondamentali, alla diversità e alla gestione delle divergenze di opinione. Questi sono elementi importanti. Tuttavia, per molti studenti, la cittadinanza acquista significato solo quando viene collegata a situazioni concrete.
Come si chiede aiuto se non si capisce qualcosa? Come si utilizza un servizio pubblico? Come si tiene conto degli altri? Cosa si fa se un piano cambia improvvisamente? E come ci si assume gradualmente maggiore responsabilità per le proprie scelte?
Per i giovani neurodivergenti, tali situazioni possono comportare notevoli difficoltà in termini di pianificazione, elaborazione delle informazioni, comunicazione e regolazione emotiva. Sapere cosa fare non è sempre sufficiente; lo studente deve anche essere in grado di sperimentarlo e metterlo in pratica.
Imparare a viaggiare in modo indipendente è un'ottima opportunità per mettere in pratica queste competenze. Un viaggio sui mezzi pubblici permette di sviluppare molteplici abilità di cittadinanza:
- utilizzare una struttura pubblica;
- comprendere e applicare le informazioni;
- rispettare le regole e le procedure;
- tenere conto degli altri viaggiatori;
- chiedere aiuto a un autista o a un dipendente;
- gestire ritardi o informazioni mancanti;
- prendere decisioni e sperimentarne le conseguenze;
- raggiungere una destinazione in modo indipendente.
Uno studente che impara questo non solo padroneggia un percorso, ma ottiene anche più opzioni per recarsi a scuola, a un tirocinio, al lavoro, dagli amici o per attività ricreative.
Dal parlare di cittadinanza al metterla in pratica
In classe si discutono molti aspetti della cittadinanza. Quando si tratta di autonomia pratica, di solito la sola discussione non basta. Gli studenti hanno bisogno di situazioni pratiche in cui possano agire, commettere errori e ridurre gradualmente il supporto.
I mezzi pubblici reali non sono sempre il primo passo migliore in questo senso. Una stazione affollata, una coincidenza persa o un annuncio inaspettato possono causare molto stress. Quando la prima esperienza è traumatica, uno studente potrebbe iniziare a evitare di riprovarci.
La realtà virtuale offre una soluzione intermedia. In un ambiente realistico ma sicuro, lo studente può innanzitutto esplorare una situazione. Il percorso può essere ripetuto e l'insegnante o il supervisore possono vedere esattamente dove è necessario un supporto. Un errore non ha conseguenze immediate e diventa parte integrante del processo di apprendimento.
La struttura diventa quindi:
- Prima di iniziare, esercitati in sicurezza nella realtà virtuale.
- In seguito, riflettete insieme su ciò che è andato bene e su ciò che è risultato ancora difficile.
- Successivamente, fate un piccolo passo, ma adeguato, nella pratica.
- Ridurre gradualmente il supporto quando lo studente è pronto.
La realtà virtuale non è fine a se stessa. È un mezzo per esercitare competenze che fanno la differenza anche al di fuori del visore.
Come si connette Virtual OV
Virtual OV è un ambiente di apprendimento in realtà virtuale in cui gli studenti si esercitano a viaggiare autonomamente in autobus, treno, tram e metropolitana. Gli scenari spaziano da un semplice viaggio in autobus a viaggi con molteplici cambi e situazioni impreviste.
Gli studenti si esercitano con, tra le altre cose:
- pianifica un viaggio;
- trovare una fermata, un binario o un mezzo di trasporto;
- confrontare le informazioni di viaggio;
- check-in e check-out;
- acquistare un biglietto o ricaricare il saldo;
- chiedere aiuto;
- rispondere a ritardi, interruzioni o a una schermata informativa difettosa;
- seguire un percorso alternativo;
- completare un viaggio con meno supporto.
In questo modo, Virtual OV si allinea tematicamente con la cittadinanza e l'autosufficienza. Anche la lingua olandese, l'aritmetica e la matematica, nonché le competenze digitali, sono integrate negli scenari. Ad esempio, leggere i cartelli, comprendere gli annunci, utilizzare gli orari di partenza, gestire il denaro e usare un pianificatore di viaggio o una biglietteria automatica.
La valutazione virtuale non è un metodo completo per l'educazione alla cittadinanza e non copre tutti gli obiettivi fondamentali. La scuola mantiene il controllo. L'insegnante determina quali obiettivi di apprendimento sono centrali, come l'esercizio si allinea al profilo di uscita e quale passo pratico successivo è appropriato.
Dall'obiettivo principale al comportamento osservabile
Un vantaggio importante delle situazioni di pratica concreta è che gli obiettivi astratti diventano visibili nel comportamento.
Durante un semplice viaggio in autobus, ad esempio, un insegnante può osservare se lo studente:
- Trova le informazioni corrette nel pianificatore di viaggio;
- confronta il numero dell'autobus, la direzione e l'orario di partenza;
- effettua il check-in in autonomia;
- prosegue seguendo le fermate;
- ha utilizzato il pulsante di arresto al momento giusto;
- effettua il check-out all'arrivo;
- può continuare dopo un suggerimento oppure eseguire l'azione in modo indipendente.
La valutazione non deve necessariamente basarsi su un voto numerico. Una semplice classificazione spesso fornisce informazioni più utili:
- Non ancora visibile
- Con il supporto
- Indipendente
Ora arriva la domanda più importante: qual è un passo successivo adatto al di fuori della realtà virtuale? Si può iniziare con qualcosa di semplice, ad esempio guardando insieme il cartello di una fermata dell'autobus o pianificando un percorso familiare.
Cosa possono già fare le scuole?
Le scuole non devono aspettare fino all'agosto 2027 per prepararsi. Un primo passo utile è confrontare l'offerta attuale con i nuovi obiettivi fondamentali.
A tal fine, ci sono quattro domande:
- In quali contesti gli studenti stanno già mettendo in pratica la partecipazione sociale e l'autonomia?
- Quali obiettivi rimangono prevalentemente teorici e richiedono maggiore esperienza pratica?
- Quali comportamenti osservabili indicano che uno studente sta facendo progressi?
- Come possiamo collegare la pratica a scuola a un passo successivo sicuro nel mondo reale?
Si può quindi impostare un semplice percorso di apprendimento per il viaggio autonomo: preparazione, pratica in sicurezza, osservazione, riflessione e applicazione nella pratica.
La cittadinanza si rafforza quando diventa tangibile
I nuovi obiettivi fondamentali offrono alle scuole l'opportunità di rendere la cittadinanza ancora più concreta. Non aggiungendo una materia a parte o una lezione extra per ogni cosa, ma esaminando situazioni in cui gli studenti mettono effettivamente in pratica la partecipazione alla società.
Viaggiare in modo indipendente è una di queste situazioni. Richiede conoscenza, capacità comunicative, pianificazione, flessibilità e fiducia. Inoltre, per alcuni studenti, rappresenta un passo importante verso stage, lavoro, contatti sociali e maggiore libertà.
La formazione virtuale in ambito scolastico aiuta le scuole a esercitarsi in questa fase in modo sicuro e sotto supervisione. Non si tratta di un sostituto della pratica reale, ma di un ponte tra la supervisione e l'autonomia.
Ti piacerebbe scoprire come integrare gli spostamenti autonomi nell'educazione civica e negli obiettivi di autosufficienza della tua scuola? Changefied sarà lieta di aiutarti a valutare un'implementazione adeguata del Trasporto Pubblico Virtuale. Contattaci per una presentazione o una dimostrazione.
